5 класс Урок №37 Из чаши мудрости испей

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока №37

5.3. Жизненные ценности

3.10. «Из чаши мудрости испей»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.П2 - понимать основное содержание текста;

5.П5 - писать эссе-повествование, эссе-рассуждение;

5.Ч5 - формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту;

5.СРН4 - использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, в предложениях с однородными членами

Цели урока

Учащиеся смогут:

- излагать основное содержание текста.

- узнать о том, как в казахском ауле в сознании детей формировали понятие о связи поколений, воспитывали уважение к старшим;

- сформулировать вопросы к тексту;

- изобразить генеалогическое древо своей семьи; написать эссе-рассуждение.

Привитие ценностей

Уважение, Сотрудничество, Творчество.

Привитие ценностей осуществляется посредством/через работу в группах.

Межпредметные связи

Литература, Самопознание

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией

Предварительные знания

Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 1, 2 разделах. Он развивает навыки слушания, говорения, чтения и письма. Учащиеся должны иметь опыт чтения и написания различных текстов и понимать их структуру.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1. (К) Приветствие. Целеполагание.

На доске записана тема урока.

• Чем отличаются слова «чаша» и «чашка», «пить» и «испить»?

• К каким стилям речи они относятся?

• Как вы понимаете выражения «чаша мудрости» и «испить из чаши мудрости»?

• Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Учитель корректирует ответы учащихся, объявляет цели урока.

Середина урока

1. (Г) Лексическая разминка.

Задание.

1. Подбери синонимы к словам 1 группы из слов 2 группы.

2. Составь с одной парой синонимом предложение с однородными членами.

3. Укажи слово, которое является в русском языке омонимом. Приведи примеры.

1. (К) - Дополните синонимические ряды подходящими словами из текста:

• Родимый, родной, родительский…

• бегло, отчётливо…

• с детства, с малых лет, с пелёнок…

• норма, правило, закон…

• наизусть, по памяти…

• похититель, вор…

• хитрость, приём…

- Все ли слова вам знакомы?

(Г, Ф)

1. Работа с текстом.

Судьба человека изначально закладывается отчей землёй, где он родился и вырос. Важно при этом пропустить через свою душу то, что взял у неё подобно пчеле, собирающей мёд.

Помню детство: аксакалы, наблюдая за играющими ребятишками, принимались подзадоривать их:

- А ну-ка, кто без запинки назовёт своих предков до седьмого колена?

Детвора вмиг стихала, и каждый усердно перечислял имена своих предков. Позднее я понял: в этой стариковской уловке крылся глубинный смысл. Так сызмальства в наше сознание вкладывали понятия и собственном происхождении, о связи поколений, учили различать ближнюю и дальнюю родню. Ещё ребёнком я знал назубок: «Я из рода Шекер. Мой отец – Турекул, отец Турекула – Айтмат, отец Айтмата – Кимбильди… Мой дед Айтмат был мастером на все руки: и плотник, и кузнец, и прекрасный портной».

Аул живёт по своим вечным канонам. Наиболее значимый из них, в основе которого лежи уважение к старшим, и есть знание своих предков до седьмого колена. Но суть ещё и в том, что каждый должен поставить себя в будущем в ряду этих семи отцов – каково ему будет во мнении потомков? Допустим, внук конокрада! Наверно, не очень завидно…

Мы росли, впитывая от старших эту простую и строгую народную мудрость.

(По книге-диалогу Ч. Айтматова и М. Шаханова «Исповедь на исходе века»)

Задания:

1. Прочитайте текст. Подберите заголовок. Определите тему или основную мысль отражают подобранные заголовки, приведите доказательства: тема (о чём говорится в тексте), главная мысль (что хотел сказать автор).

2. Составьте и запишите 3 предложения, выражая в них своё отношение к содержанию текста.

Учащиеся используют полезные фразы, данные в учебнике; объединившись в группы, оценивают составленные предложения и различные варианты заголовков текста.

1. Сформулируйте вопросы разного типа, отражающие отношение к тексту, используя различные вопросительные слова:

• Как вы относитесь к …?

• О чём вы …?

• Как вы понимаете …?

• Что бы произошло, если …? Правда ли, что…?

• Почему …?

Критерии для взаимного оценивания:

• формулирует вопросы, выражая своё отношение к описываемым событиям;

• составляет вопросы разного типа;

• выявляет информацию, не выраженную явно в тексте (н-р, преемственность ценностей и интересов поколений).

1. Сконструируйте предложения по схеме (закрепление навыка постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении).

Возможные ответы:

1. Основа одного из наиболее значимого канона – уважение к старшим.

2. Значимый канон – знание своих предков до седьмого колена.

3. Мой дед Айтмат – мастер на все руки.

1. Докажите, что данный текст – рассуждение. Из чего состоит рассуждение? Выделите основные компоненты в тексте.

Учащиеся работают в группах. Используя цветные маркеры, они выделяют разными цветами структурные части текста (вводная, основная, заключительная), что позволяет визуально представить их. Учащиеся находят в тексте предложения, в которых заключены основная мысль, доказательства, вывод. Свой устный ответ они строят в форме рассуждения. Отдельным учащимся, нуждающимся в поддержке, можно предложить полезные фразы:

Например:

• Текст представляет собой … Почему?

• И вот почему…

• Это можно доказать так…; в тексте можно выделить…; во-первых, …; во- вторых… Следовательно, …

Домашнее задание.

Напишите эссе-рассуждение на тему «Изучая предков, мы изучаем самих себя».

Критерии оценивания:

1. создаёт текст-рассуждение согласно предложенной теме объёмом 50-60 слов;

2. выделяет структурные части (введение, основная часть и заключение);

3. соблюдает логическую последовательность рассуждения (тезис, доказательства, вывод);

4. приводит интересные факты из жизни семьи;

Презентация, РМ

Учебник 5 класс Клокова Е.В., Белозерова О.И., стр. 92

Учебник 5 класс Клокова Е.В., Белозерова О.И., стр. 92– 93.

Таблица классификации вопросов по Блуму

Схема построения рассуждения

Конец урока

3 минуты

1. Итог урока.

- Чему был посвящен наш урок? Что нового вы открыли для себя сегодня? Охарактеризуйте ваши впечатления от урока одним словом и поясните свой выбор.

1. Рефлексия «Жесты рукой»

Оцените свою работу на уроке при помощи жестов.

• Большой палец вверх – если на уроке работалось легко и всё получилось,

• вбок – если удалось не всё,

• вниз – если было трудно.

Дифференциация.

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

При проведении формативного оценивания менее способные учащиеся получат дополнительную «поддержку» от учителя: для формулировки вопросов разного типа таблицу классификации вопросов по Блуму; для устного ответа в форме рассуждения можно предложить полезные фразы.

Наблюдение учителя. Взаимооценивание.

Физминутка.

Обеспечен свободный выход из-за парт.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Раздел

3. Жизненные ценности

Подраздел

«Из чаши мудрости испей»

Цель обучения

5.П2 излагать основное содержание текста

Уровень мыслительных навыков

Применение

Критерий оценивания

Учащиеся:

- могут излагать основное содержание текста, используя ключевые слова.

Задание

1. Прочитайте текст. Определите ключевые слова.

Судьба человека изначально закладывается отчей землёй, где он родился и вырос. Важно при этом пропустить через свою душу то, что взял у неё подобно пчеле, собирающей мёд.

Помню детство: аксакалы, наблюдая за играющими ребятишками, принимались подзадоривать их:

- А ну-ка, кто без запинки назовёт своих предков до седьмого колена?

Детвора вмиг стихала, и каждый усердно перечислял имена своих предков. Позднее я понял: в этой стариковской уловке крылся глубинный смысл. Так сызмальства в наше сознание вкладывали понятия и собственном происхождении, о связи поколений, учили различать ближнюю и дальнюю родню. Ещё ребёнком я знал назубок: «Я из рода Шекер. Мой отец – Турекул, отец Турекула – Айтмат, отец Айтмата – Кимбильди… Мой дед Айтмат был мастером на все руки: и плотник, и кузнец, и прекрасный портной».

Аул живёт по своим вечным канонам. Наиболее значимый из них, в основе которого лежи уважение к старшим, и есть знание своих предков до седьмого колена. Но суть ещё и в том, что каждый должен поставить себя в будущем в ряду этих семи отцов – каково ему будет во мнении потомков? Допустим, внук конокрада! Наверно, не очень завидно…

Мы росли, впитывая от старших эту простую и строгую народную мудрость.

(По книге-диалогу Ч. Айтматова и М. Шаханова «Исповедь на исходе века»)

1. Письменно изложите основное содержание текста (используйте эмоционально-окрашенные, многозначные слова, эпитеты, сравнения).

Критерий оценивания

Дескриптор

Учащийся:

Учащиеся:

- может излагать основное содержание текста, используя ключевые слова.

- использует ключевые слова из текста;

- использует средства выразительности (эмоционально-окрашенные, многозначные слова, эпитеты, сравнения).