Игровые технологии в работе учителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Учителя при обучении особенных детей сталкиваются с рядом проблем. Таким детям свойственны общие специфические особенности, для них характерны:

• нарушения речевого развития, проблемы коммуникативной сферы
• расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения
• нарушение внимания, снижение работоспособности
• чрезмерная двигательная активность
• неспособность к целенаправленному организованному поведению
• рассеянность, импульсивность
• повышенная возбудимость
• ограниченный лексический запас, низкий уровень общих сведений и представлений об окружающем мире.

Несмотря на данные трудности, дети с ОВЗ проявляют интерес к изучению иностранного языка. Им интересно изучение другой культуры, но при изучении даже своего родного языка, не говоря уже о чужом, детьми с ОВЗ, как правило, замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и затруднено восприятие грамматических категорий, и их применение на практике.

Одной из наиболее продуктивных современных технологий, используемых при обучении английскому языку младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, являются игровые технологии.

Игра – по утверждению философов – это особый феномен детства, поскольку именно игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках проходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед школьниками в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Игровые технологии широко применяются на уроках, так как именно через игру обучающийся знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.